游戲背景 <p class="ql-block"> 近期小班的主題是“骨碌骨碌轉(zhuǎn)”，其中有積木區(qū)搭建馬路的主題，于是老師給幼兒更換了積木區(qū)的經(jīng)驗提示，還給部分長木板貼上了“馬路線”，期待幼兒能有不一樣的搭建作品。</p> 第一階段探索:馬路初體驗 <p class="ql-block"> 對于小班的幼兒來說“馬路”是孩子們都十分熟悉的事物，每天上下學都會觀察到馬路的四周都有些什么，馬路是什么樣子的，馬路上面有什么。</p> <p class="ql-block"> 孩子們利用積木區(qū)的材料開始了初次的搭建馬路。只見他們抱著一摞長條積木走到一塊教室空地上，將積木橫著擺放，一塊接一塊的水平延伸......</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過幾天的游戲，孩子們都已經(jīng)有了一定的認知，對老師投放的材料也已經(jīng)比較熟悉，會自主選擇后進行簡單建構(gòu)，但基本都是以平行游戲為主，搭建的馬路也沒有很復(fù)雜，有一部分“高架橋”，馬路邊的裝飾也都是隨意擺放的。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 教師思考:</span></p><p class="ql-block"> 從最初搭建馬路可以看出孩子們的建構(gòu)技能較為單一，在拿取積木建構(gòu)馬路時，只會將積木進行簡單的拼接，看起來就像一條一條直直的、平行的馬路。</p> 發(fā)現(xiàn)問題 <p class="ql-block"> 1.我發(fā)現(xiàn)對于老師提供的交通標志幼兒并不能實際運用起來，這些材料除了紅綠燈標志以外，其他的交通標志孩子們了解的很少，而且這些標志到底怎么用孩子們也不知道，玩的過程中他們只玩這些標志，還有的幼兒將這些標志當成普通的積木來搭建和裝飾。</p><p class="ql-block"> 2.幼兒搭建的馬路除了利用了以往搭“橋”的經(jīng)驗豐富了一下馬路的結(jié)構(gòu)，大部分都是直直的不會拐彎的馬路。</p> <p class="ql-block"> 在活動之余老師抽時間組織孩子們認識這些交通標志，讓孩子們了解每一個交通標志代表的意思和用途。</p> <p class="ql-block"> 我們還在建構(gòu)區(qū)展開了一場“尋找轉(zhuǎn)彎積木”的游戲，游戲后孩子們尋找到了四種能轉(zhuǎn)彎的積木。</p> <p class="ql-block"> 為了提示幼兒使用，老師給部分“轉(zhuǎn)彎”貼上了馬路線。</p> 第二階段探索:彎彎的馬路 <p class="ql-block">觀察對象:澤澤、長宗、健健</p> <p class="ql-block"> 長宗用長木板和圓柱體搭了一座高架橋，又用長木板鋪了一條長長的馬路。</p> <p class="ql-block"> 澤澤過來用半圓形的積木給長宗的馬路進行裝飾。</p> <p class="ql-block"> 這時澤澤注意到半圓形積木上的馬路線，他跟長宗說:“你看，這個也可以鋪馬路！”</p> <p class="ql-block"> 然后澤澤就找來了好幾塊半圓的積木，鋪成了一條彎彎曲曲的馬路。在拼第三塊時，澤澤把積木拿反了，兩塊半圓形對在一起變成了圓形，澤澤把積木旋轉(zhuǎn)了一下，然后又比對，最后又轉(zhuǎn)了一次拼成了“S”彎的馬路。</p> <p class="ql-block"> 在澤澤拼的過程中，健健過來找我問:“馬路上需要放什么啊？”我說:“你想一想馬路上有什么呀？”健健說:“有紅綠燈。”我說:“對，有紅綠燈，你可以去放?！庇谑墙〗∧昧艘粋€紅綠燈的標志放在丁字路口的位置。</p> <p class="ql-block"> 健健又端來一盒小車，走過來說:“馬路上還有車。”于是小朋友們都過來挑選自己喜歡的車。</p> <p class="ql-block"> 長宗拿著小車在馬路上行駛。</p> <p class="ql-block"> 澤澤也用小車在馬路上行駛了一遍，他發(fā)現(xiàn)馬路中間有一截斷開了，于是他取來圓柱和長木板搭了一座橋?qū)啥芜B接起來。</p> <p class="ql-block"> 馬路搭好以后，澤澤、長宗和健健就拿小車在“馬路”上玩游戲。長宗對健健說:“我去上班去了，你在飛機上看著，別讓人家給推倒了?！睗蓾蛇^來對長宗說:“走吧！”長宗說:“咱倆上班去。”</p> <p class="ql-block"> 澤澤還對“飛機”的部分進行了一點改造，他安裝了一個“推拉門”，邊玩邊自己說:“小汽車過來就開門了，然后小汽車走了就關(guān)門了?！?lt;/p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 1.在本次游戲過程中，孩子們展現(xiàn)出了豐富的想象力與創(chuàng)造力。長宗搭建高架橋與馬路，為游戲構(gòu)建了基礎(chǔ)框架。澤澤積極參與裝飾馬路，對半圓形積木的探索與運用，從發(fā)現(xiàn)其可用于鋪路，到在拼搭過程中遇到問題并自主解決，如處理半圓形積木拼合失誤，最終搭成“S”彎馬路，反映出他的觀察能力、思維靈活性及解決問題的能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 2.健健詢問馬路上放置物品并主動添加紅綠燈和小車，表明他對生活常識有一定認知，并能將其遷移到游戲情境中，豐富游戲內(nèi)容。而且在游戲中孩子們自然地進行角色分配與互動，如長宗提及上班，澤澤響應(yīng)并一同參與，還有對“飛機”部分的改造并賦予其功能，顯示出他們的語言表達能力、社交能力以及在游戲中創(chuàng)造情節(jié)的能力。</span><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 3.這啟示教師在今后的教學中，應(yīng)繼續(xù)提供豐富多樣的游戲材料，鼓勵孩子們自主探索與創(chuàng)造，尊重他們在游戲中的想法與決策，同時可以進一步引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)與主題，例如增加馬路周邊的建筑或場景，促進他們綜合能力的提升，還可在游戲分享環(huán)節(jié)鼓勵孩子們分享自己的創(chuàng)意與遇到的問題，共同學習與成長。</span></p> 第三階段探索:停車場 <p class="ql-block">觀察對象:長宗、澤澤、依依</p> <p class="ql-block"> 長宗又拼搭了一條長長的馬路，在中間還讓馬路拐了彎。</p> <p class="ql-block"> 在取材料時他注意到主題的提示圖片，摘下來一張找我說:“老師，我要拼一個這樣的房子在馬路旁邊?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 于是長宗和澤澤一起來拼房子。在拼“地基”時，澤澤給了長宗一塊木板，長宗立馬就察覺出這塊木板短一些，他說:“哎，這個太小了?！睗蓾捎秩×艘粔K木板過來，一比對這塊木板又太大了。兩個小朋友又找了幾趟，終于把“地基”拼好了。</p> <p class="ql-block"> 拼好“地基”以后，澤澤又把“地基”的四塊木板拿過來圍合了一個正方形，之后又把剩下的四塊木板在正方形上面又壘高了一層。</p> <p class="ql-block"> 然后澤澤又找來五塊稍長一些的木板給“房子”封了頂。在封頂?shù)倪^程中澤澤找木板搭在上邊，但是搭得不整齊，長宗都細心地調(diào)整齊了。</p> <p class="ql-block"> 這時依依拿著小汽車過來說:“這是我們的房子嗎？”長宗說:“對，這是我們的家。”于是澤澤將一側(cè)的‘墻’打開了一個縫讓小汽車進到房子里邊，但是被長宗又封死了。</p> <p class="ql-block"> 澤澤一直嘟囔著:“那門在哪兒？得搭個門?！庇谑菨蓾捎职秧敳康囊黄景迥米?，打算用那里當門讓小汽車進入，但是又被長宗制止了。澤澤特別委屈地過來找我說:“老師，長宗不讓我搭門?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 長宗說:“這樣把這塊木板拿開，小汽車不就就去了嘛?！倍鴿蓾烧f:“這也沒有滑梯啊?！保ㄒ馑紤?yīng)該是小車不能飛進去，得有途徑開進去才行。）長宗說:“就這樣進去，關(guān)上門就睡覺?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 澤澤突然反應(yīng)過來，他說:“哎！這里邊沒有床，怎么睡覺！得拆掉！”于是澤澤把頂部的長木板都拆掉了。</p> <p class="ql-block"> 澤澤找來了一塊長木板，發(fā)現(xiàn)這個木板放不進房子里，他說:“太大了。”于是又去積木箱里找材料，一會兒他拿著一塊短木板回來，發(fā)現(xiàn)放里邊正好，于是澤澤又找了兩塊一樣大小的短木板放在房子里放床。</p> <p class="ql-block"> 床放好后三個小朋友繼續(xù)將房子搭建好，在這個過程中，當墻的兩層積木總是倒，但三個小朋友誰都沒有放棄，一直不停地修補，直到房子搭好并且屋頂也封起來。</p> <p class="ql-block"> 房子搭好后，澤澤發(fā)現(xiàn)還是沒有門，于是他抽掉了一側(cè)墻的上邊的那塊木板，把木板斜搭在上邊做了一個可進出通道，還在另一邊搭了一塊可以通往屋頂?shù)拈L木板。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">教師思考：</span></p><p class="ql-block"> 1.在此次游戲過程中，長宗展現(xiàn)出對游戲規(guī)劃的自主性，受主題圖片啟發(fā)構(gòu)建馬路與房子，且在材料選擇上有自己的判斷標準，能迅速察覺木板是否合適，表明其具備一定的空間感知和比較能力。澤澤積極參與合作，在搭建“地基”與“墻壁”時不斷嘗試調(diào)整材料，體現(xiàn)出解決問題的毅力，但在門的設(shè)計上與長宗產(chǎn)生分歧，這反映出幼兒思維方式的差異以及在合作中的溝通需求。</p><p class="ql-block"> 2.依依的加入帶來新元素，使游戲場景更豐富。當出現(xiàn)矛盾時，澤澤向教師求助，教師可借此引導(dǎo)幼兒學會相互傾聽與協(xié)商，例如組織討論門的設(shè)計與功能，促進幼兒社交能力與問題解決能力的提升。</p><p class="ql-block"> 3.在搭建過程中，墻易倒塌的問題沒有使幼兒放棄，凸顯了他們堅持不懈的品質(zhì)，教師應(yīng)及時給予肯定與鼓勵，培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">反思與思考:</span></p><p class="ql-block"> 1.通過本次活動發(fā)現(xiàn)，小班的孩子玩建構(gòu)游戲最典型的特點是無目的性，無計劃性。比如一開始說要搭房子，最后說搭的是停車場。因此，在選擇搭建材料的時候也會顯得盲目，選擇材料也比較單一。</p><p class="ql-block"> 2.基于小班孩子的年齡特點，他們的動作發(fā)展不夠完善，因此他們多采用壘高、平鋪和圍合等建構(gòu)方式進行游戲，喜歡對搭建作品拆拆搭搭，反復(fù)建構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 3.經(jīng)過了一段時間的不斷豐富，我們建構(gòu)區(qū)的馬路越來越豐富，有地面的道路還有高架橋，不僅有馬路還有高高的樓房、停車場、紅綠燈來裝飾這熱鬧的馬路。孩子們也從一開始十分單一的建構(gòu)技巧慢慢過渡到了壘高、圍合等等較為復(fù)雜的建構(gòu)技巧；從孩子們的平行游戲慢慢發(fā)展為合作游戲。這也正契合了指南中社會領(lǐng)域指出的“愿意和小朋友一起游戲?！?lt;/p><p class="ql-block"> 在后續(xù)建構(gòu)區(qū)的活動中，我們將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒建構(gòu)，觀察幼兒建構(gòu)，及時給予幼兒支持促進幼兒的建構(gòu)游戲。</p> <p class="ql-block">編輯:謝紫博</p><p class="ql-block">審核:任春雪</p><p class="ql-block">終審:趙有峰</p>
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