<div> 王崧舟 讓完整的教育成全未來</div>我們需要主題明確、目標明確、逆向設計；我們需要科學合理，實現(xiàn)“學—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習……我們應該關注“大單元教學設計”思維了。 <h1><p style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">1</font></b></p><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b><br></b></font></div><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>為什么是“大單元教學”設計？</b></font></div><br><br></h1><h5>“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這是著名的“錢學森之問”。<br>錢學森用系統(tǒng)工程的理論，提出中國教育的問題。他認為，系統(tǒng)工程分為部分、局部和整體，科學研究是部分和局部，社會發(fā)展是整體，是系統(tǒng)工程中最為復雜的部分，而人才培養(yǎng)的問題是社會整體系統(tǒng)中重要一環(huán)，現(xiàn)在教育的問題是在培養(yǎng)人才的方面評價標準缺失。<br>如果把整個教育過程比作是一堂課，“錢學森之問”比作是這堂課的主題的話，那么我們這堂課自然會有千萬種上法。那么什么樣的教學設計才算是優(yōu)秀呢？我們想，應該就是“大單元教學設計”思維了。<br>我們需要主題明確、目標明確、逆向設計；我們需要科學合理，實現(xiàn)“學—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習……<br>在解決“錢學森之問”這堂課上，我們整個的教育系統(tǒng)也就是這樣做的。<br>2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標”——學生發(fā)展核心素養(yǎng)：學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。<br>2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京開幕。十九大報告提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。<br>與此同時，普通高中《新課程標準》(2017年版)發(fā)布實施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過“逆向設計”的思路倒逼我國教育改革。<br>到了一線，“自主、合作、探究”的常態(tài)學習模式，“深度學習”概念的提出和實施，“教—學—評”或“學—教—評”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地。<br>“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師可以說是新時代優(yōu)秀教師的標準。而這一標準的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。<br>上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時代教師要擔當起這一份職責，就需要進行“大單元教學”設計，這是國家政策的要求，也是對國家意志的一線回應。 </h5> <h1><div style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">2</font></b></div><b><font color="#ed2308"><br></font></b><div style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">什么是“大單元教學”設計？</font></b></div><br><br></h1><h5>核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內(nèi)容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。<br>基于目前學校和一線教師的實際情況，我們所指的“單元”不是強調(diào)跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現(xiàn)在對學科教學單元內(nèi)容進行的二度開發(fā)和整體設計。<br>“大單元教學設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。而實踐研究則是教師將“大單元教學設計”在課堂上落地實施與呈現(xiàn)的過程。</h5> <h1><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;"><font color="#ed2308">3</font></b></div><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;"><font color="#ed2308">如何進行“大單元教學”設計？</font></b></div></b></h1><div style="text-align: center;"><br></div><br>“大單元教學”設計具備以下特點：<br><br>系統(tǒng)分析：是指整個單元規(guī)劃和課時設計，必須建立在課程標準、核心內(nèi)容、基本學情的深度分析基礎上的“再建構”。<br><br>整體設計：是指課時教學以前，要在系統(tǒng)分析基礎上組建單元，進行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時設計。確定主題——明確目標——逆向設計（評價早于活動設計）——結構化任務、遞進性活動——課型、課時、作業(yè)、測試統(tǒng)籌安排與科學設計。<br><br>我們近些年來一直致力于“大單元教學”設計的研究與推廣，我們立足于最前沿，在綜合多個范本模板的基礎上完善形成了目前最優(yōu)化的設計模板：
普格县|
武川县|
出国|
常德市|
泰来县|
东乌珠穆沁旗|
河南省|
华蓥市|
宁德市|
嘉兴市|
邯郸县|
土默特左旗|
蒙城县|
萍乡市|
桃江县|
富平县|
鄄城县|
荣成市|
平潭县|
防城港市|
邢台市|
新晃|
改则县|
兴宁市|
武隆县|
武陟县|
彭泽县|
新晃|
茶陵县|
左云县|
宜兰市|
饶平县|
房山区|
三穗县|
汝阳县|
健康|
襄垣县|
张家口市|
逊克县|
长寿区|
平昌县|